多媒体教学课件设计和应用原则
        随着多媒体技术的迅速发展，计算机辅助教学（computed assisted instruction，CAI）系统在医学教育教学中的应用日趋广泛，成为高等医学院校教育教学改革的热点之一。在课堂上使用的CAI系统被称为课件或多媒体课件。根据课件的使用对象不同，多媒体课件可分为供教师使用的演示型课件和供学生使用的导学型课件。目前演示型课件在课程教学中使用更广泛，是CAI应用的主流。演示型课件主要是由工作在第一线的广大教师亲自制作，由于他们大多数没有接受过课件制作的专门训练，所以对多媒体技术中人机交互功能和特点缺乏了解，导致相当数量的演示型课件不尽如人意。因此，多媒体CAI课件的设计与使用中的技术问题、课件开发所涉及的教学理论和学习理论的运用问题、多媒体技术在课件中的正确和充分利用等问题，已成为影响其教学效果的关键。作者结合国家“十五”重点规划医学CAI课件制作的经验，探讨演示型多媒体课件的设计与应用原则。
1 演示型多媒体课件设计原则
    1.1 理论指导原则 以现代教育理论为指导，把先进的信息技术应用到教育和教学过程中，以实现教育和教学的优化是现代教育技术应用的目标。对多媒体课件设计影响较大的理论有:行为主义学习理论、认知主义学习理论和建构主义学习理论。认知主义学习理论和建构主义学习理论对促进学生的认知发展有积极作用。建立在学习理论上的教学设计理论不论是对整个一门课程的设计，还是对一个单元、一节课的设计都有直接的指导意义。
      1.2 开放设计原则演示型多媒体课件在教学中的使用涉及到任课教师与课件设计制作者之间教学思想兼容的问题，如果教师使用的课件不是教师自己开发设计或参与开发设计的作品，那么课件中的思想、思路、表现形式、体系结构和技巧运用可能与任课教师的构思相去甚远，若再加上教学对象的差异，课件的针对性问题就较差，这也是影响多媒体课件被广泛使用的重要因素之一。 基于积件思想的微软产品Powerpoint是一个很好的开放式演示型多媒体课件制作工具，用它可 以很方便地创作出一个演示型课件。从表面上看， Powerpoint缺乏定轨动画功能和交互功能，但实际上可以通过挖掘它的功能弥补其不足。如通过“自定义动画”的闪烁定义实现动画功能;通过“动作按钮”或“链接”实现交互功能。Powerpoint还有“控件工具箱”及VBA提供功能扩展。不打包的Author Ware等课件也是开放式多媒体课件。开放式课件设计工具还有金山公司的“WPS 2000”，“几何画板”，CSC的“CSC多媒体课件创作工具”等，Frontpage也可以用作制作开放式多媒体课件。WPS 2000和Frontpage等相对于 Powerpoint 更有优势。
       1.3 动态交互原则演示型课件似乎不存在交互问题，教师在教学过程中只要点击鼠标就可以展示静态交互。但静态交互远不能适应教学的实际需要。由于参与课堂教学交流的学生不同，针对学生的反映，教师的教学节奏及教学流程也应作适当调整，这就需要动态交互。动态交互就是为更好地配合教学，更好地调动学生的学习主动性和积极性，在课件中加入的一种引导［1］。教师在教学过程中应根据学生的具体情况灵活使用课件，以调动学生积极参与教学的全过程。
       1.4 目的性原则 课件的设计必须从教学需要出发，以完成教学目的为中心。教学课件是否遵循目的性原则将决定它是否有存在的必要。其每一个细节也都必须遵循这一原则。任何与教学目的无关或关系不密切的图形、动画越生动、越漂亮，干扰越大，负作用也就越大。同样，占用时间过多的交互式操作，也会影响教学效果。
        1.5 科学性原则 课件所提供的知识必须是准确的、科学的。所进行的逻辑推理必须严格、准确无误，制作课件时图形、动作是可以任意定义的。但客观的事实却是惟一的，只有符合客观事实的图形或动画才是正确的。课件能否符合科学性原则，反映教师对知识的认识水平。教师只有储备足够知识量，站在更高的知识层面上，从不同的角度认识问题才能真正作出符合科学性原则的课件。另外，科学性原则的另一方面，体现在设计思想应符合教育学原则、教育心理学特点和学生的思维特点。好的课件应该能激励学生的求知欲望，既具有启发性、暗示性，又具有一定难度，引导学生去观察、分析、比较、判断、推理，培养学生抽象思维能力。
       1.6 实用性原则 制作课件一定要考虑到实效成本比，注意是否有实用价值，是否适合于教学环境和教学设备。一个课件的功能、效果、可重复使用次数与成本和制作用时之间的关系构成了课件的实用性。一个课件如果功效平平，成本很高，没有重复利用价值，其价值则大打折扣。教师不可能有精力去经常制作这种课件。这种课件只能是装点门面的花架子，教学效果可想而知。