四、基于教材，立足考纲，构建三轮复习模式
在新课程背景下，历史学科三轮复习的内涵发生了相应变化。第一轮侧重专题，依据《课程标准》的课程体系(模块专题);第二轮侧重通史，遵循《考试大纲》的知识体系(通史);第三轮侧重补缺补漏和强化提高。
1.第一轮复习可按专题或单元进行主题复习。把一个专题或单元作为整体，紧扣《课程标准》学习内容要求，根据教材体系循序渐进地复习。主要目标是夯实专题(单元)基础知识，系统掌握专题(单元)线索和阶段特征，合理建立专题(单元)知识结构，有序培养通史能力，并通过训练培养历史学习的基本方法和基本技能。注意适时、适度建立三个模块间的横向联系，并将选修模块的相关内容有机嵌入必修模块中，使学生初步形成历史学习的整体意识。要特别注重把复习教学与高一、高二的常规教学区分开来;注重引导学生在感悟、理解历史的基础上掌握学科知识。对课程内容的重点与难点要进行分类汇总，明确知识体系，加强对历史概念、阶段特征、重大历史转折的背景、人类文明演进(历史线索)的准确理解，对重大历史事件和现象的本质认识，以及对历史发展过程的规律性总结。
2.第二轮复习按《考试大纲》体系进行通史加专题复习。应立足《考试大纲》，重新整合课程内容，打通各模块之间的知识联系，建立真正意义上的“通史”，将散见于必修教材各专题、各课中的同一朝代或同一时期的政治、经济、思想文化等相关内容整合成纵横联系、前后贯通、全面系统的知识单元，在更高层次上使知识简约化、规律化和系统化。同时渗透《考试大纲》能力考核目标要求的训练与运用。
本轮复习可根据学校及学生的实际状况，选择以下两种复习方案。第一种方案：参照《考试大纲》体例，必修模块按照古今、中外编排顺序进行复习，即中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史。第二种方案：中外结合，完全按照时序进行复习，即按古代史(世界—中国)、近代史(世界—中国)、现代史(世界—中国)顺序进行复习。应依据《考试大纲》把每一断代史内容分成政治、经济、思想文化等专题进行整合，既兼顾原有课程结构的完整性，又强化了通史知识体系。复习中既要着眼于通史知识体系的构建，又要巩固各时段的专题知识体系，二者相互穿插、整合，从而理清历史知识的纵横联系，建立起合理通达的学科知识结构和知识体系。当然，本轮复习仍要注意与选修模块的有机整合。同时，要针对具体考点进行知识扩展。
3.第三轮复习是对第一、二轮复习的巩固与提高。这一阶段的总体任务是进一步使所学知识系统化、能力多元化，为复习应考做好充分的准备。
(1)专题复习与通史复习相结合，注重知识纵横向之间的联系。按照整体史、全球史、文明史、现代化范式等历史观，结合当前的时代热点、主题等，打破章节、目录等原有的知识结构，把同类知识、相关知识，甚至是中外历史知识进行梳理、重组、整合。以近代“五口通商”为例，把它放在工业革命和资本主义统治在世界的确立背景里去看待，可以让学生理解这是商品经济与自然经济、工业文明与农业文明、资本主义与封建主义之间冲撞的必然产物，也是世界走向全球化打破各个地区、国家封闭局面的历史缩影。我们还可以把它“合并同类项”，将五口通商的对外开放与当前的对外开发从历史背景、内容、方式、影响等方面进行比较、分析，总结异同点。这样，把以往专题复习与通史复习有机结合起来，从新的视野重新审视历史知识以及事物之间的内在联系，可以拓展知识广度、深度，提高综合能力。根据学情进行相应层次的能力与方法训练突出侧重点，避免基于经验的面面俱到。多运用案例教学和问题教学模式，遵照循序渐进的原则，注重在实际运用中巩固知识，培养方法，提高能力、活化思维。重点培养“论从史出，史由证来，史论结合”的史证意识，结合案例强化分析、论证相关能力和归纳、论证等方法的教学。
(2)回本归纲，查缺补漏，提高复习的针对性。从高考试卷体现出的通过提供多元材料、创设问题情景的考查特点看，注重“证据意识”、“过程方法”、“分析探究”，考查学生从材料中提取有效信息，调动运用知识的能力以及阐释、探究问题的能力显然是新课程高考的价值取向。然而，知识是能力的载体。知识水平直接关系着能力水平。能力的提高必须建立在扎实的知识基础上。
师生依托的最基本也是最重要的课程文本就是历史课本，复习应考的依据是历史《课程标准》和国家《考试大纲》。因此，这一阶段需要回本归纲，查缺补漏，强化对教材中的基本概念、基本结论、基础知识掌握。指导学生整理第一、二轮复习的笔记以及试卷，依据历史考试大纲回归课本针对以往学习中的薄弱环节，来仔细认真地查缺补漏。反思当初出现错误的原因和暴露的问题，吸取教训找出对策。
教师针对学生在口答、作业、考试等环节暴露出来的薄弱问题，采取针对性的学习方法指导与强化训练夯实基础，真正把历史学科能力的培养落在实处，提高复习的有效性。
(3)强化审题与解题的指导，提高第三轮复习的针对性。对于学生在考试过程中暴露出来的问题，教师要进行归类分析，不论是知识方面的历史概念问题、阶段特征问题，还是理解方面的综合分析问题、比较论证问题，或抑是应试过程中的审题错位问题、答题规范问题，都要认真对待，及时利用课堂进行针对性教学力求解决。
首先，不妨关注《考试说明》里的基本题型、主要示例和附卷。可用近年全国历史高考试题为素材，指导学生认真阅读试卷的长度、题型的分布;阅读材料、设问与参考答案。领悟命题指导思想在具体试题中的体现，掌握“史论结合，依据史实，叙述有理”等基本的答题方法和原则，提高解答问题的针对性和有效性。
其次，教师依托《普通高中历史课程标准(实验)》、《普通高等学校招生全国统一考试大纲(课程标准试验版)》，可以用自己命制试题或者引进、改造外来试题的方式，围绕主干知识提供大量的新材料，构建新情境，指导学生迁移所学知识，完成试题情境与所学知识的对接。
第三，加强审题、解题的规范化指导与训练。强化卷面整洁、字迹工整的学习习惯养成教育，应该作为重要事项抓紧抓好。在审题、解题训练中，指导学生学会找出问题的关键词、按照设问的程序、结合所学知识恰当地运用历史学科术语条理清楚、逻辑严密地表达出来。这样的规范化指导与训练对于巩固和提高第三轮复习的成效至关重要，不可或缺。
五、充分发挥试题与讲评的诊断、纠错、提高功能
1.根据学情精心设计试题
练习题的选择和设计要有针对性和实效性，要注意设置一些具有前瞻性、独特性、有意义的问题视角，遵循“论从史出、史论结合”的训练思路，有意识地渗透和加强对历史学科四项“考核目标要求”的训练。通过“新材料、新情境、新视角”，引导学生提高新课程的学习能力，鼓励大胆质疑探究，参与讨论，提高学科思维品质，要强化审题方法、答题规范的训练，注意留给学生足够的时间整合所学知识和反思存在的问题，采取有针对性的学习对策。教师评点应重视正误对比，防范重蹈覆辙;举一反三，培养创新思维;推出原题变式，增强应变能力;呈现思维过程，训练解题能力。
2.提高讲评的实效性
日常考试主要定位是教学诊断与评估。讲评目的是总结经验,找出不足,寻求提高教与学质量提升的主要环节与方法。对试卷试题讲评也同样需要体现考试的功能与目标。
试卷讲评是高三历史复习教学与复习的重要环节。首先重视“诊断”。即根据测试目的对全体学生考试的情况进行分析，明确已经过关的内容和存在的问题;其次，重视“纠错”。即对学生暴露的问题进行归类、分析、评述，指导学生形成解决类似问题的应对策略;第三，重视“提高”。即通过对试题的剖析来分析问题，达到解决问题，进而帮助学生提高对不同类型试题的理解、掌握解题的技巧、提高答题能力的目的。可从历史问题的共性与个性、思路与规律、题型与技巧、发散与变化等方面入手，拓展思维空间并提高认知与应用水平。
六、联系社会生活，提升历史感悟力
1.在教学中，教师应基于学生的心理特征和认知水平，重视学生历史学习的体验、感悟，注意联系学生生活和社会现实，把“家事、国事、天下事”与所学历史内容联系起来，引导学生从关注书本，转向关注社会、关注生活、关注人类、关注未来。
2.坚持“以史为证，论从史出”的史学原则，杜绝向学生灌输历史结论。多提供与现实相关的开放性历史材料，在教师示范和指导下，让学生多角度、多方面审读、分析材料，体验历史、评价历史和感悟历史。
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