说起远程教育，有些人对它是又爱又恨。“爱”是因为远程教育圆了很多人的大学梦；“恨”是因为远程教育种种乱现象让人们对其含金量不免产生质疑。其实，远程教育功大于过，现在的当务之急是治理远程的乱现象，以使远程教育真正成为普通高等教育的重要补充，促进我国教育的发展。

曾几何时，“冒名”招生、“套读”学历似乎已成远程教育难以治愈之“殇”，叩问着远程高等学历教育选拔招生、入学门槛、教学培养、毕业审核、学历授予等诸多环节。

那么，如何改变这一现状？除了教育主管部门进一步建立完善远程教育法律法规，规范继续教育办学体系、抓紧实施远程教育质量评估，对教学质量达不到要求、在招生等办学过程中存在违规行为的试点高校，实行以“停止招生”为主的“摘牌”制度等举措外，重新审视与评估远程教育在我国教育体系中的定位也是十分必要的。

治理远程教育乱现象最根本的就是剥掉“为文凭学习”的功利外衣，让远程教育更多承载起非学历在线教育的任务，成为推广终身教育、实现终身教育的重要载体。同时，在全社会倡导一种“为知识学习”而非“为学历学习”的健康理念，让远程教育成为公众自我提升、自我完善的重要渠道，而非“获取文凭”的捷径，只为一时功利所需。

除了学历教育，远程教育还有许多用武之地。无论是中西部地区的农村中小学网络远程教育，还是区域内优质校与薄弱校之间的网络远程资源共享;无论是为许多公众翘首企盼的“大学视频公开课”，还是满足农民工培训、干部培训、企业在职培训等不同人群的技能培训需要，远程教育都会因独特的技术优势，承载起普通学校教育无法完成的教育功能，成为普通学校教育必要的补充。

综上，要想真正发挥远程教育的优势，就需要进一步改善远程教育的教育内容，不仅要提高学历类远程教育的标准，更要扩大非学历类远程教育种类，将远程教育的优势发挥到最大。