一 自主
如果学生无法在课后自主去练琴，那不论老师如何上课，学生都无法取得进步。
那作为老师，你如何培养学生自主练琴的能力呢?
你需要去了解学生——
1)他/她的学习习惯;
2)他/她的学琴动力;
3)他/她的音乐学习环境。
第一点“学习习惯”并不单指音乐学习习惯，而是整体的学习习惯。
如果一个学生在其他学科的学习中也常出现拖欠作业的情况，那当学生课后忽略练习时，你无需过度沮丧，而是尽力去从后两点中改善。
“学琴动力”非常重要——你需要满足学生的学琴动力，否则即使是学习习惯良好的学生也很难坚持下去。
你可以尝试了解学生为什么开始学琴，喜欢什么歌，有没有想达成的小目标等。当你有了答案后，就可以将学生的动力融入教学体系中。
比如，如果学生因为听了某首歌的吉他弹唱版本而开始学吉他，那你可以把这首歌加入教学计划中，让学生在合理的时间内学会，即便是简化版。
只有这样，学生才能在学习中保持动力。
学生的音乐学习环境是影响学生学习的重要客观因素，这里包括家长的态度、朋友的态度、家庭的经济状况等。
如果家长的态度是“想练就练，不想练就不练”，那你可能需要更加注重学生个人动力的培养;反之，如果家长对练琴很严厉，你则可以在保持学生动力的情况下，科学加入可能相对枯燥但必须的内容。
朋友的态度也能影响学生的学习心态。一旦你知道周围人对他/她所学的乐器充满鄙视，那你一定要懂得如何引导学生去正确认识乐器之间的关系，不要被不存在的“鄙视链”所干扰。
不了解学生家庭经济状况的老师，可能无法给学生最合理的规划——毕竟某些规划，确实有效果，但也可能超出学生家庭能承受的范围。
比如对于吉他学生来说，挑选合适拨片最好的方式就是买尽可能多的、不同型号、不同厚度、不同品牌的拨片，逐一尝试一段时间后再决定。但这个方法确实会产生很多不必要的浪费，有时候也会给家长和学生造成额外的压力。
二 按要求
即便你培养了学生十足的自主性，但让学生按要求去练习仍然不是一件容易的事情。
毕竟，练琴仍然是相对枯燥的。
这个时候，你需要适度的竞争、为一个练习制定多项要求，并让学生体会到到达要求的进步。
如果你身边有多个同一进度的学员，那可以规划一些内部的小比赛，曲目为你们日常的课后练习曲，来促进学员专注练习。
同时，在每一周的练习中，针对一个练习，需要制定更精细的目标——
比如周一能在60的速度上把节奏弹好，周二能在节奏正确的基础上音准合格，周三可以在80的速度上流利演奏，周四可以在100的速度上流利演奏，周五能在120的速度上跟节拍器演奏，周六能在120的速度上跟伴奏完美演奏。
如果你希望学生按自己的要求做，那你一定需要让学生体会到进步。
如果学生不喜欢练习基本功，那你可以给学生布置一首曲目，录制并播放练习基本功前的录音和他进行一段基本功练习后的录音，让学生听到区别并理解练习的目的。
三 高效
练习不在时长，而在效率。
曾经有一个学生跟我说，他每天保持两个小时练琴，但就是没有提高。
于是我让他用秒表记录真正的练琴时间——开始弹琴的时候打开秒表，任何分心、休息、喝水、接电话等时间都暂停秒表，最后写下真正练琴的时间。
“神奇”的是，他所谓的“两个小时练琴”，实际上只有不到半小时。
所以，专注练琴、高效利用时间，是我们需要让学生采纳的。
很好的一个方法，就是使用秒表记录自己的练琴时间，并发图片打卡。这样，学生不仅能够客观记录自己的练习时长，也能有保持完成“每日任务”的心态来督促自己。
否则，长期不专注、低效率的练习一定会打击他的自信心。
四 有规划
虽然初级学生可能仅满足前三点便能取得一定的成效，但中级以上的学生一定需要对自己的练琴作出规划了。
如果你给学生布置的一周的练琴任务里有技巧、乐理、练习曲、即兴等内容，你需要教会学生如何把根据自己的情况对每天的练琴内容进行规划。
在制定计划前，你需要让学生明确自己的优缺点、当前的目标以及练习的意义。
如果学生正在学习爵士吉他即兴，这周的课后练习是Little Sunflower，我们的目标是通过这首标准曲掌握多利亚调式的运用，学生目前的短板是缺少调式音阶的即兴运用能力，练习这首标准曲不仅能丰富我们的曲库，也能增强我们对调式音阶的理解。
随后，学生可以根据以上的分析，规划每天的练习内容。
例如，周一到周三的练习中，每天总时长的10%用来练习基本功，20%练习多利亚调式指型，30%用来练习多利亚乐句，40%用来练习Little Sunflower。
周四到周六，则可以每天总时长的10%用来练习基本功，10%练习多利亚调式指型，20%用来练习多利亚乐句，60%用来练习Little Sunflower。
这样，不仅每一天的练琴都能有针对性，而且能将时间安排至最需要提高的地方，同时能根据自己的情况及时调整每天的训练计划。
来源：雷宇先生
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