教育的暗示艺术是指教师在教育过程中创设一定的教育情境，利用眼神、表情、动作、体态以及其他符号形式，通过含蓄、间接的手段，在学生无对抗、无抵制的状态下，促使他们心理和行为发生变化的一种艺术活动形式。
易受暗示是人的心理特性，它在人们的日常交际和工作中起着非常重要的作用。诺贝尔奖金获得者、俄国心理学家、生理学家巴甫洛夫认为，暗示是人类最简单、最典型的条件反射。
教育要促进学生心理的健康发展，而学生健康心理的发展离不开暗示，心理暗示是一种教育艺术。在教育过程中，不少教师过分注重直接的知识传授和技能训练，重在“注入”与“灌输”，而忽略了心理暗示艺术的作用运用恰当的心理暗示。这种暗示本质上是对学生合理行为的强化。
可触动、焕发和振奋学生的心灵，充分开发和挖掘他们挺进和探索未知的心理潜能，使学生在不知不觉中受到教师的影响和熏陶，缩小师生之间的心理差距，表现出与教师期望相符的心理和行为反应。
榜样的力量是无穷的。对学生而言，教师的榜样就是无声引导和有力暗示。教师的一言一行、一举一动都会给学生留下深刻的影响，促使他们产生效仿的意识和行为。“其身正，不令而从，其身不正，虽令不从。”
教师必须严以律己，以身作则，以身示教，为学生树立良好形象。值得注意的是，教育活动中除了教师的榜样暗示以外，更为重要的一种榜样暗示来自于学生。由于同学之间的年龄特征、心理水平、知识结构、教育经验相似，心理差距较小，很容易接受彼此之间的暗示。
孔子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”教师要善于栽培优秀学生，积极转化和辅导落后学生，为其他同学树立学习和效仿的榜样。一如陶行知所言，教师的使命是要运用优秀学生感化落后学生，用落后学生的优点感化优秀学生的缺点。
此外，教师也要注意利用社会上其他骨干和先进人物作为楷模，以他们崇高的品质、先进的事迹激励、鼓舞和教育学生。一言概之，教师、同伴和社会上其他人物的榜样作用是培养学生正确的态度、高尚的理想和良好行为习惯的有效暗示。
暗示是在没有对峙、没有批评的条件下刺激学生的潜意识，进而使之产生相应的情绪和心理反应。生动活泼、热情活跃的教育气氛是取得有效暗示效果的前提条件。
学校、教师要努力创设多种积极暗示的良好育人环境，为学生呈现富有知识性和趣味性的暗示教材，让学生感受学习过程中的乐趣和兴趣，增加勇气、信心和力量。始终保持乐观、喜悦、自信的精神状态，往往会收到意想不到的暗示效果。
而且，学生在愉快、和谐的教育气氛中学习，会消除他们心理和生理上的疲劳，缓解紧张感、压力感和恐惧感，确保暗示信息吸收和巩固的质量。
正是在这种意义上，巴班斯基指出：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用，有了这种良好的气氛，学生的学习活动就可进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的最高水平。”
在教育中，尽管暗示教育能够产生直接说教所不能达到的效果，但并非任何场景下都能使用暗示教育。如对于教育概念、教育原理或教育公式等内容的学习，直言不讳的讲解和阐释可以使学生在短时内获得大量的信息，既习得了新知识，也巩固了旧知识，教育效率自然得到提高。
此外，对于一些渴求获得为人处世、待人接物等方面的知识，但由于水平有限而引发认知结构冲突和失衡的学生而言，开宗明义的告知则是最有效的方式。明确告诉学生何种行为可取，何种行为不可取，何者为善，何者为恶，这对提高学生的认识。
规范学生的行为具有一定的积极意义。因此，教师不宜滥用暗示，而要根据实际情况，恰到好处地采用不同的教育艺术形式，坚持暗示教育和直接传授相结合的原则，使二者相互补充，相得益彰，以加深学生对所学内容的理解和领会。
引导学生学会运用暗示艺术进行自我调节，教师在使用暗示教育潜移默化地影响学生的同时，也要教导、帮助和指引学生掌握运用暗示艺术调节自我，提高学习的自觉性、主动性乃至自我暗示、自我教育的意识和能力，真正实现自我成长和自我发展。“教是为了不教”则是典型显照。
教师的表情幽默是一种重要的教育策略和教育艺术，具有传情、达意和审美的功能。教师的表情幽默包括面部表情幽默、语言声调幽默和身体姿态幽默。富有幽默表情的教师深受学生的欢迎。
教师丰富奇巧的面部表情、使人忍俊不禁的语言声调表情和出乎意料的身体姿态表情，都会给学生一种美的享受和熏陶，使学生神经松驰、欢欣鼓舞、情绪高昂，以轻松愉快的心情徜徉在知识的海洋中，优质而高效地完成学习任务。
善于运用表情幽默艺术的教师，较之表情单一、冷漠呆板的教师，更易于激发学生的探究兴趣和创新意识，启发学生参与教学活动的积极性，拉近师生之间的心理距离，实现师生思维的共振，加强师生之间的交流、理解和融合。
教师的动作幽默既是一种重要的教育因素，也是一种巨大的教育力量。教师的动作幽默包括手势幽默、头势幽默和身势方面的幽默。教师新颖别致、各具特色、引人入胜的幽默动作，是配合教育口头语言的一种体态语言。
具有描述或解释教育信息，表达潜在情感之效，可以将教育意图以微妙的方式传递给学生，有助于激发学生的注意力和浓郁的学习兴趣，产生一定的感悟与启迪，使教育化难为易，对于增强教育效果具有十分重要的作用，是一种必不可少的教学辅助手段。
如教师用翘起大拇指的手势幽默方式，对学生的良好行为或取得的成绩进行认可、称赞或鼓励，远比直接的口头表扬更易激发和强化学生的上进心;教师用鼓励性点头或理解性点头的头势幽默方式，与学生进行交流和沟通，向他们传递“很好，继续说下去”、“对，我完全认同你的观点”等信息。
不仅节省了教学时间，而且生动直观，学生印象深刻;用优雅的举止、富有动态之美的身势幽默方式，活跃了教育气氛，使学生在温馨充实的教育情景中领略到了含蓄深邃的意义，从而产生不可低估的教育力量。
教师在教育活动中运用幽默艺术，要遵循以下基本要求：注意搜集教育幽默的素材，教师运用教育幽默的前提是要有大量的幽默素材。一方面，教师要善于向书本尤其是向艺术类书籍学习，有意识地积累具有幽默意味的格言、警句、俗语、顺口溜、绕口令、歇后语、笑话、典故、漫画、喜剧、相声等。
另一方面，教师要面向实践，善于观察，勤于记录，拓宽搜集幽默素材的途径。生活是幽默艺术的源泉。要在日常生活中时刻在心，处处留意，不断找寻、挖掘、筛选实际生活中的幽默素材。
此外，教师还要创设幽默场景或自己编写幽默故事，学会加工幽默和创造幽默，以加强开发和利用幽默资源的力度。如此，具有了丰富的幽默素材，教师才能根据教育的实际所需，灵活地、得心应手地使用幽默艺术。
掌握运用教育幽默的适度性，教育幽默的使用并非随心所欲，也非越多越好，而要适宜和适中。要把握好幽默的适度性，需要教师不断反思和提升自己的教育幽默艺术水平，做好下述工作：其一，教育幽默必须符合既定的教育目的，为教育目的服务。
幽默本身并非目的，而是实现教育目的的手段，切忌张冠李戴，将目的和手段混淆，其二，教育幽默要服从或服务于教育内容，需有助于学生巩固、深化所学内容。不能仅注重幽默的表现形式而忽视幽默的教育意义，必须将教育形式和教育内容有机结合起来。
其三，教育幽默要符合学生的心理特征，适应学生的认知特点、思维水平和接受能力的要求。这就要求教师依据不同的教育对象选用有针对性的幽默艺术，以提高幽默的教育效果。
重视培养学生的幽默感和幽默能力，教育幽默艺术成效的彰显，是幽默主体教师与幽默的接收者生双方共同活动的凝结体。
教师要想成功地运用幽默艺术，必须得到来自学生的积极配合和支持。如果学生不懂或对幽默艺术知之甚少，对来自教师的幽默无动于衷或无法理解，则使教育效果大打折扣。
这就要求教师在提高自己幽默艺术素养的前提下，也要注意开发学生的审美观念和发散性思维，培养和提高学生的幽默意识和水平，使他们能够睿智地理解来自教师的幽默艺术，搭建起师生相互沟通的桥梁与纽带。
来源：教育学汤先生
