对于汉语教学，每一个中国人都非常熟悉。但是，对外汉语教学与汉语教学却是完全不同的两码事。尤其是近几年来，随着中国综合国力和国际影响力日益提升，学习汉语的外国人也日趋增多，对外汉语教学已经引起国内外教育界等各界人士的广泛关注。

汉语文教学与对外汉语教学是两码事，具体有哪些不同呢？

1、教学对象与教学语言不同

对外汉语教学，亦称汉语国际教育，其最明显的也是最主要的两大特征就是“对外性”与“国际性”。而汉语文教育这两特征不是很明显，原因很简单，中国老师在国内教本土学生，如今大多语文老师讲课用的是普通话，但也有一些地方语文老师用汉语方言讲课。

对外汉语教学中，虽然目前教师主体大多为母语为汉语的华人，但其教学对象与语文教学对象不同，学生主要是母语非汉语的海外华裔后代及国外朋友，同时包括除汉族以外其他民族的朋友。老师最起码得熟练运用双语教学，有必要情况下，需要灵活运用多语教学。

显然，教学对象的不同与教学语言的不同，决定汉语文教学与对外汉语教学属于两种不同的学科，不可同日而语。多年从事对外汉语教学的儒森汉语赵老师说，一种语言，两个学科，两种教法，教学对象的不同，要求对外汉语教学必需从教材编写、课题讲授、教学语言等方面，考虑到母语非汉语的学生的学习能力及接受程度，特别是学习目的。但是，不能说汉语文教学与对外汉语教学毫无关联，相对而言，两者既是分开独立的关系又有着互相影响互相促进的关系。

2、教学内容不同 跨文化教学与否

教学对象的不同进而决定教学内容的不同。打开对外汉语教材，会发现与中国的现行中小学语文课本有着明显不同，语文课本里面没有的内容，在对外汉语教材里面却是教学重点；语文课本里面的重点内容，在对外汉语教材里面却未必能找到；更值得注意的是，同样的内容，比如一首唐诗，语文课本与对外汉语教材，各自在编排、学习知识点、理解重点难点等方面，有着明显不同。

不容忽视的是，对外汉语课堂上面对的是国外学生，或是教来自美国、英国、法国的小孩子，或教来自韩国、日本、新加坡的小学生，或教来自俄罗斯、澳洲、南非的中青年及社会各界人士。国外诸多学习汉语的朋友，母语非汉语、思维与中国人思维有一定差异，这些学生学习对外汉语的过程，实质上就是跨越自己的母文化学习另一种文化的过程。

对于对外汉语教学的教师而言，讲授对外汉语课程，首先要具备强烈的跨文化意识，运用多种语言思维，在教学实践中恰到好处地把跨文化理念融入其中，结合汉语与学生母语的异同、中西方文化差异等，引导学生超越自身母语及思维习惯更好地学习汉语。比较而言，中国的语文老师，站在讲台上，面对的是中国学生，虽然师生在年龄、性别、地域、家庭背景等方面有一定差异，但毕竟母语同为汉语，文化同为中华文化，文化差异对教学效果影响比较小。

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