传统教育在目前来看是非常稀缺的，而其实在今年3月，教育部已经做出了相应的对策。教育部印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，要求学校分学段推进传统文化教育。目前，国学课已经走进北京50余所中小学校，上海、天津、长沙等地的不少学校也相继开设了国学课。
国学看似热热闹闹地走进了中小学，但日前一则消息却引发了人们对中小学国学教育的反思—台湾版国学教材《中华文化基础教材》被内地一些中小学引进后，历经一年推广，如今响应者日渐寥寥。原本口碑不错的教材为何遭遇如此境遇?是教材本身出了问题，还是国学虚“热”?
目前，教育部门对国学的教学目标、教学形式、教材以及考核没有统一的规定，均由学校和授课老师决定。在中小学课堂中，国学教育主要是以选修课的形式出现，或者由老师在语文课堂上穿插讲授的方式进行。
而由于教师没有接受过专门的国学培训，中小学国学教育的水平可能只能取决于教师的个人水平，但“一般教师国学修养并不高”。
在人大附中，国学教育主要是通过一些相关的选修课和文化活动来展开。“我去年在教研组的支持下，搞了一个‘读经班’，把各个年级中对国学感兴趣的学生集中在一起，在课外时间领着学生读国学经典，《论语》《道德经》一本一本、一字一句读并讲解、讨论，教材都是用最经典的古代读本，比如《论语》用朱熹的《四书集注》，《道德经》我用王弼注本。课时暂时是一周一节。”
人大附中早培班语文老师解村介绍：“六年级的老师会教对联和古诗词，以背诵为主。七年级(相当于初中一年级)开始音律学、对联常识和吟诵。我本人不是特别擅长吟诵，就给大家放录音，大家跟着唱，课堂气氛很好，孩子们都很喜欢。八九年级学生开始接触《论语》，专门有一个老师来教授。到高中部，学生就开始接触更多的经典了。”
“把国学教育与现代教育很好地结合起来并非易事，比引进教材更重要的，是思考现有的教学方式、师资力量乃至教育体制。”解村说。
国学难题的解决首先在于对题目的了解，“社会上一些教育机构、媒体对国学的理解偏差，影响了整个社会的认识，进而也会对学校开展真正的、踏实的国学教育产生冲击”。另外，“国学在中学教育中的真正扎根，还有待于国学与升学发生具体切实的关系”。从教师层面来看，王强表示“当务之急，是鼓励、组织教师大量阅读国学典籍，学习国学，提高自身素质，以胜任教学任务。”
“国学教育应该培养德才兼备的人，其中，德是最根本的。可以说，国学教育的终极指向是德育。”他表示，“我们在国学教育中，一方面不能忽略读书，不能脱离文本去讲国学。这些东西都要从读书中扎扎实实得来，通过义理的辨析，字句的研究，方体会得深刻。另一方面，不能忽略实践，需要不断地创造条件，让学生参与到实践中来，使其知识与其心灵相触碰，用知识解决学生生命中的疑惑，才算是知行合一，将国学内化。”
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