特殊儿童学前期教学计划的具体活动内容都有哪些?
学前期教学计划与方案的设定对特殊儿童极为重要，制定适当的活动内容可以使知识与技能在学前关键期中有效得到发展，如果教学计划与方案的不合理，将导致学前特殊儿童失去宝贵教育补偿时间与机会，出现事半功倍的教育补偿效果，甚至使学前特殊儿童形成负面厌学情绪与自卑情结。
在学前特殊儿童教育补偿的关键期，教学计划与方案的合理性与适切性是学前特殊儿童教育内容选择与经验获得的必要呈现，各种类型特殊儿童对早期教育计划与方案的选择与设计也成为建构其个体能力结构与心理机制的关键因素。
在具体设计教学计划与方案时，应积极采用有效的学前特殊儿童能力评估，在多元评估的基础上，进行教学计划的设计与教学方案的选取，有利于学前特殊儿童潜能的发挥与弱势的补偿，探究合理的教学计划与实施适当的教学方案可以实现学前特殊儿童及家庭的最大利益，保障学前特殊儿童的教育与生活质量。
在全面与系统的教育目标制定下，教育内容主要体现为适合学前特殊儿童的教学计划与教育方案，其中包含学前特殊儿童发展的智力、体能、心理、知识与艺术等方面的发展。教学计划与方案要以儿童年龄特点为基础，以特殊儿童独特性特点为依托，以学龄前儿童的身心发展规律为根据进而开发与设计。
教学内容的选择除了应考虑到学前特殊儿童基本特征以外，还考虑到其个体的发展需要及兴趣。基于学前特殊儿童具有普通儿童同样的好奇心、活泼好动、注意力集中时间较短等教学特点，在教育补偿活动中具体实施的教学计划与方案，需要注意游戏补偿对学前特殊儿童的重要作用。
具体而言，在教学计划中设计的游戏教学活动要注意结合教育补偿所能达到的目标而进行，教学方案中的游戏活要以有效实施教学目标为手段，在游戏教学中发展学前特殊儿童的弱势智能同时开发其优势智能。游戏活动不仅是作为一种教育手段，而且作为一种重要的活动内容在整个学前教育工作中也占有主要地位。
例如，为学前听障儿童所设计的个别教学计划与方案中，体现游戏活动既要学习有效聆听的能力，同时也练习语音、语调的具体发音练习，还要在游戏活动中巩固发音、扩展词汇、增加认知、提高思维等能力，以游戏活动的形式激发学前特殊儿童的兴趣爱好以及挖掘其潜在能力。
以游戏教学活动探索自闭症儿童的治疗也取得一定的进步，目前其主要的治疗方式涉及ABA行为训练、结构化教育、游戏教学等几种。多感官教学方案的设定也有利于充分利用优势感官来替弱势感官进行游戏活动，调动学前特殊儿童积极参与活动也是教育补偿功能有效发挥的重要手段。
例如，学前视觉障碍儿童可以利用听觉与触觉的优势进行教育补偿，学前听障儿童可以利用视觉与感知觉优势来弥补听力的不足，发挥优势感官来获取所需信息需要通过合理的教学计划与方案精心设计与有效实施，才能培养学前特殊儿童的学习兴趣与其自我心理满足感的形成。
除此之外，教学方法还可以选择音乐律动、故事扮演、情景模拟、媒体虚拟、涂鸦绘画等形式，作为各种类型学前特殊儿童教育补偿方案的合理性选取，提供认知、社会性、道德情感、个性以及艺术等方面的学习内容与发展机会，尽可能使学前特殊儿童在补偿缺陷能力的基础上，全面开发其他潜在能力以实现学前特殊儿童内在潜能的利用。
美国早在20世纪70年代，备受关注的学前特殊儿童逐渐走入了联邦政府的视线，在1968年，颁布《残疾儿童早期教育补助法》，为学前特殊儿童投资建设现代化的学前教育机构，以及投入大量资金研发各种适合学前特殊儿童身心发展规律的方案与计划。
针对我国学前特殊儿童所实施的具体教育补偿过程中，应大力推行个别化教学计划于各类学前特殊儿童的教育方案中，个别化教学计划应充分结合各种课程、相关评估师以及其他相关专业人员之间的合作，并参考家长意见，拟定适合于学前特殊儿童能力发展与心理需求的个别化教学机会，使其能够获得相关知识与技能、提升自理能力与交往能力、满足心理需要。
个别化教学计划的目标制定、内容的设计、方法的选择、方式的适用等都要符合学前特殊儿童的实际情况，并与其他集体课形式教学方案相依托，使个别化教学计划作为有效地教育方案与内容为学前特殊儿童的教育补偿提供保障。
人类的任何活动都离不开环境，每个生命个体都在特定的各种环境下生存，对于教育环境尤其是特殊教育环境来说，各种形式的教育机构中的环境变化都构成影响教育的因素之一，教学环境是教学活动的重要组成部分。
其中，教学环境可以分为宏观的教学环境与微观的教学环境，这里宏观的教学环境是指法律、政策、经济、文化、家庭等因素都对儿童所在机构的教学环境带来一定的影响，具体包括政治的动荡、法律的保障、经济的支持、民族文化观念与家庭氛围等都从宏观的外部环境影响其教学本身的内在环境。
而微观的教学环境是指教学机构场地的设置，教学设备的选择、教学规模的设定、教学背景墙的设计以及师幼关系、教师与家长之间的关系、课堂氛围等等都构成影响教学活动的直接因素。
在微观教学环境中又可以分为物质教学环境与文化教学环境，其中教学机构场域场地的设置，教学设备的选择，教学规模的设定与教学背景墙的设计等因素属于物质教学环境，而幼师互动关系、教师与家长之间的关系以及课堂氛围等构成微观教学环境中的文化教学环境。
学前特殊儿童在教育机构中也同样受到各种教学环境的影响，而这里所指的学前特殊儿童的教育环境主要是指微观教学环境。其中，教育场域的设置包括设置的地点的选取不易于在机场、火车站等喧嚣的地域，学前特殊儿童自身特点决定其注意力的转移与噪音对其身体发展的影响，不利于教学活动的组织与开展，应选取相对安静的、自然环境丰富且交通便利的地区。
教学规模的设定应符合国家制定的《残疾人教育条例》的相关规定与要求，每个专业特殊教育教师所教学前特殊儿童的数量不超过6名，每个班级的设置最多有3名专业特殊教育教师担当。
小班教学的规模形式可以保障学前特殊儿童有效进行教育补偿活动，保证学前特殊儿童能够教育机构中接受相对均等的教育机会。
而教育背景墙的设计有利于学前特殊儿童有效接受教育内容，提高情境模拟下学前特殊儿童的认知、语言与思维等能力的发展。
教学设备的选择需要根据各类型学前特殊儿童的身心特点来选取教学过程中所需要的辅助教学设备，教学设备的正确有效使用为教学内容提供提前条件，帮助教师在教学过程烘托恰当的教学氛围。
教师与幼儿、幼儿家长之间的有效沟通，为学前特殊儿童的教育补偿提供基础。因此，合理开发与有效利用教育环境可以为学前特殊儿童在教育补偿活动中提供空间基础。
来源：网络
以上是关于学前教育的相关信息，以供大家查看了解。想要了解更多学前教育信息，第一时间了解学前教育相关资讯，敬请关注唯学网学前教育栏目，如有任何疑问也可在线留言，小编会为您在第一时间解答!
